Aprendizaje integrado de lengua y contenido
(Pincha en la imagen)
A continuación os presentamos un nuevo enfoque hacia la enseñanza de la lengua extranjera, de la cual antes no teníamos conocimiento y tuvimos la oportunidad de comprender de que trata, gracias a una charla que nos ofreció una profesora que utiliza este método.
Como primera idea, ¿qué es AICLE O CLIL?
Según (Marsh, 1994) hace referencia a las situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
Algunos de los principios básicos de este método son:
- Utilizar la lengua como medio de aprendizaje mediante la comunicación
- Plantear y fomentar la lengua de una manera necesaria y espontánea.
- La fluidez a la hora de expresarse en L2 es más importante que los errores que se cometan en el uso de la lengua.
- Proponer a los alumnos situaciones diversas comunicativas, resolución de problemas cotidianos, incluso partiendo de sus experiencias, inquietudes con el fin de fomentar la implicación y la motivación de los niños/as.
Esto puede ser muy eficaz y enriquecedor, no solo para la enseñanza de una lengua extranjera, sino para las demás materias, destacando un aprendizaje significativo, haciendo uso adecuado e integrado de las cinco destrezas básicas: escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir.
Comentaros que tras indagar sobre este método una vez finalizada la charla, hemos seleccionado información relevante como la siguiente.
Esta es una plantilla donde se orienta sobre el uso de CLIL en las aulas, se plantean varios pasos (scaffolding) a la hora de realizar tareas con el uso de este enfoque:
1.- WARMING UP/ conocimientos previos
- Usando lenguaje de aula.
- Preguntas para indagar si el
alumnado sabe algo relacionado con el tema de la materia (usando la L2 y
aprovechando para introducir vocabulario y estructuras)
- Dar información inicial del
contenido propio de la materia (a través de texto, video, comic, imágenes …)
- Informar al alumnado de lo que se
va a trabajar, lo que se pretende conseguir y cómo se va a evaluar.
2.- ACTIVIDADES DE
INICIO
- Con contenidos propios de la
materia que ayuden a desarrollar los aspectos comunicativos básicos.
3.- ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
- Donde se trabajen los aspectos
discursivos (descripción, exposición, narración, argumentación, lo dialógico y
la gesticulación) y la morfosintaxis.
4.- ACTIVIDADES DE
CIERRE
- Para desarrollar temas
transversales y aspectos culturales (que ya habrán estado presentes a lo largo
de la unidad) así como los aspectos cognitivos (relacionar, estructurar,
analizar, concretizar, aplicar, memorizar, procesar críticamente, seleccionar).
5.- REALIZACIÓN DE UNA
TAREA FINAL
-
Anticipada por las actividades anteriores; resultando un producto,
manifestación de cualquiera de las destrezas, que recoja los objetivos
didácticos.
- Que desarrolle distintos aspectos
discursivos y cognitivos y que resuma las CCBB que igualmente se han
desarrollado en la unidad.
6.- BATERÍA DE
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
- Para trabajar bien de forma
autónoma o de forma colaborativa (con páginas web, material gráfico, …)
Continuamos con los fundamentos sobre este interesante enfoque, en el cual podemos observar los cuatro componentes que se integran:
- Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensión de los temas específicos de un currículo determinado.
- Comunicación - Usando la lengua para aprender y comunicarse.
- Cognición - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.
- Cultura - Permitiendo la exposición de perspectivas variadas y conocimientos compartidos, fomentando en los alumnos el respeto hacia las diversas culturas y la propia.
Por otro lado, haciendo referencia a la Taxonomía de Bloom, los dominios cognitivos que se fomentan con este enfoque se concretan en niveles altos:
. ANALIZAR
Dividir y desglosar
Seleccionar – ordenar – explicar – contrastar – analizar…
. CREAR
Reunir e incorporar
Componer – integrar – desarrollar – diseñar – inventar …
. EVALUAR
Juzgar el resultado
Justificar – opinar – argumentar – convencer – criticar …
Y en cuanto a los niveles bajos cognitivos que se desarrollan con este enfoque pero con menos frecuencia que los anteriores son:
. COMPRENDER
Confirmar y explicar
Asociar – ejemplificar – comparar – resumir – interpretar –
discutir…
. MEMORIZAR
Recoger y gestionar infomación
Esquematizar – definir –
describir – contar – citar …
. APLICAR
Hacer uso del conocimiento
En este enlace que facilitamos a continuación pertenece al portal de la junta de Andalucía, donde se muestran interesantes propuestas y secuencias didácticas donde se hace uso de este nuevo enfoque:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/contenidos/
Para concluir, nos gustaría destacar varios aspectos relevantes con respecto a lo expuesto en la charla y que consideramos que se debe tener en cuenta a la hora de adecuar la enseñanza y el aprendizaje mediante el enfoque CLIL:
- Cuanto antes enseñemos a un niño L2 mejor, dado que antes la aprende y la interioriza con mayor precisión, por lo cual no es necesario un nivel madurativo y cognitivo determinado para dicho aprendizaje.
- Es fundamental conocer cómo aprender los niños la lengua materna con el fin de enseñar L2 de manera similar, referente a esto vemos incoherente estructurar la gramática y el vocabulario en lenguas extranjeras, se debe concebir L2 de manera compleja, necesaria y espontánea y asociada a contextos.
- Todo input debe ser expuesto en L2, dando la oportunidad a los alumnos a interactuar sin miedo al error, desarrollando en ellos aprendizajes significativos, orientando la enseñanza a la acción, es decir, donde el niño es protagonista de su propio aprendizaje, siendo capaz de resolver diversas tareas no solo dentro del aula.
- En definitiva, se pretende que los alumnos sean competentes, que desarrollen al máximo sus habilidades y destrezas.
Para concluir, nos gustaría destacar varios aspectos relevantes con respecto a lo expuesto en la charla y que consideramos que se debe tener en cuenta a la hora de adecuar la enseñanza y el aprendizaje mediante el enfoque CLIL:
- Cuanto antes enseñemos a un niño L2 mejor, dado que antes la aprende y la interioriza con mayor precisión, por lo cual no es necesario un nivel madurativo y cognitivo determinado para dicho aprendizaje.
- Es fundamental conocer cómo aprender los niños la lengua materna con el fin de enseñar L2 de manera similar, referente a esto vemos incoherente estructurar la gramática y el vocabulario en lenguas extranjeras, se debe concebir L2 de manera compleja, necesaria y espontánea y asociada a contextos.
- Todo input debe ser expuesto en L2, dando la oportunidad a los alumnos a interactuar sin miedo al error, desarrollando en ellos aprendizajes significativos, orientando la enseñanza a la acción, es decir, donde el niño es protagonista de su propio aprendizaje, siendo capaz de resolver diversas tareas no solo dentro del aula.
- En definitiva, se pretende que los alumnos sean competentes, que desarrollen al máximo sus habilidades y destrezas.
